本文转自：人民日报
在甘肃省临夏回族自治州和政县麻藏小学一堂五年级的语文课上，30多名学生中间，有一位老先生正写着笔记。除了听课，他还时不时“左顾右盼”，观察学生们的反应。
这位老先生叫何琳，今年65岁，是该校的责任督学。他手中的笔记，其实是一沓厚厚的听课记录。何琳曾在和政县从事教学工作42年，2020年退休后报名参加银龄讲学计划，已连续参与了5年。
临夏州干旱缺水，属于脱贫攻坚时重点帮扶的“三区三州”地区，也是教育部、财政部印发《银龄讲学计划实施方案》中专门提到的地区。作为银龄讲学计划试点省份，甘肃省2018年制定了《甘肃省银龄讲学计划工作方案》，并于当年秋季学期开始实施。参与计划的教师每年可获得2万元工作经费保障。
在甘肃，累计有近400名参与银龄讲学计划的教师，分布在11个市（州）的农村教学一线，为基层义务教育提供支持。
把准需求，传递经验
“退休了该清闲些，学校工作很累的！”不少人曾这样关心何琳。42年教书生涯中，何琳干了30多年班主任，还当过教务主任、校长、学区长等，深知学校工作累。但选择回来时，他一点也没犹豫：“国家培养我们成长成才，我教书育人的经验还能用，不应该浪费。”
“角色变了，初心不变。”回到校园，何琳转换角色，把经验对准了教学需求的缺口。5年里，何琳先后担任多个学区或学校的责任督学。现在他是6所小学、3所幼儿园的责任督学，其中麻藏小学是他负责时间最长的学校之一。
学生们的基础书写问题始终让他牵挂。“现在有了更多时间和精力，反复、持续关注教育教学中的某个具体问题。”何琳说。参与银龄讲学计划，听课评课、开展教研活动、协助教学管理就是常态，在这些环节中，他发现学生们无论是上课做笔记，还是课后完成作业，不少人写字歪歪扭扭，基本笔画、字形都有诸多问题。
规范书写，在未来求学考试及成长过程中十分重要。发现问题后，何琳在督导、检查和研讨中多次强调。何琳的意见得到不少老教师、学校管理者的赞同，他们汇总意见并汇报后，教育部门高度重视。随后，何琳和大家一起提出对策建议——针对不同年级的学生，采用不同的基础规范书写要求和方案。“低年级的，对准田字格，练习笔画顺序、一笔一画写规整；高年级的，逐步掌握间架结构，让字形美观。”何琳说。
这些年，麻藏小学所在的城关镇学区，所有学校都把规范书写纳入教学环节，并开设书法指导练习课。每次进课堂，何琳都要看看学生们的字写得怎么样。“学生们进步明显，我很欣慰。”何琳说。
与时俱进，边督边学
在农村小学，人工智能如何更好地应用到教学中？今年春季学期，这个话题成为何琳和大家多次讨论的焦点。随着农村网络基础设施健全、人工智能平台更加丰富，何琳逐渐意识到了人工智能的重要性。“要跟上教育环境改变的步伐。”何琳认为，参与银龄讲学计划，并不是把已有经验原封不动地复刻一遍，而是将总结出的规律应用到新场景。
年过花甲的何琳拿起手机，尝试着使用几款人工智能软件。他边了解边和年轻教师们探讨，怎么用、什么时候用、用的限度在哪里……这些问题能否妥善解决，直接关系到教育质量能否提升。
反复讨论后，何琳和其他督学提出建议——在生成式人工智能方面，鼓励老师将其作为辅助备课的工具，督促大家学习并科学使用相关软件。“这能让教师减少备课时的重复性劳动，可以根据教学需求选用。”何琳说。
作为家校之间的“桥梁”，沟通方式同样需要与时俱进。
“我的电话和简介贴在了我负责的学校门口，家长经常会找我解决问题。”何琳介绍。他负责的9所学校中，有8所是农村小学或幼儿园，其中不少孩子的父母在外打工，老年人带孩子有些吃力。
不久前，何琳接到麻藏小学一名高年级学生家长打来的电话，孩子即将毕业却总玩手机，家长十分焦急。
先帮家长树立正确认知，再根据孩子的性格和家长一起想办法，这是何琳探索出的应对方式。何琳先安抚家长情绪，从身边案例入手，讲解网络时代的特点，解释学校开展集体网络教学的理由、合理控制学生使用手机的方法等。一通电话下来，家长表示理解和支持，还接受了“家校配合”的建议。
长远规划，辅助成长
40多年的教学和管理经验告诉何琳，集体教研是提升教研水平的途径。但麻藏小学6个年级各1个班，1名老师有时还得带不同科目、不同年级的学生，即使全校老师一起教研，效果仍然有限，怎么提升教学水平？
银龄讲学计划的任务中，提升所在学校教育教学和管理水平是重点，也是难点。“要从长远看、从系统看，尽可能让老师们有更多的交流机会和平台。”在征求老师们建议后，何琳和其他参与银龄讲学计划的老教师一道，主动联系县内多所小学，协调时间和流程，让更多需求相近的教师一起教研、共同探讨。
现在，在何琳负责的学区内，老师们开展共同教研，很多时候还有其他学校的老师参与。“以前，同一个小学里，不论年级、科目，十几个人一起教研；现在，同一学区里，按照年级、科目划分教研组共同探讨，避免重复或遗漏教学内容，效率更高了。”何琳说。
年晓丽是麻藏小学最年轻的教师之一，入职刚两年，负责教语文和音乐科目。上语文课时，年晓丽习惯让同学们先归纳单元主题，再学单篇课文。“单元主题解释了几篇文章的统一性，先学习这个，孩子们更容易理解每篇课文。”年晓丽解释。
这个习惯源自何琳的指导。每次有新教师入职或者重要培训，县教育部门常常会请何琳开设专题讲座。讲座上，何琳会把从督学、检查中发现的问题拿出来细讲，其中“准确把握学生认知水平”“避免教学目标脱节”是强调最多的部分。“高估或低估学生水平，都会影响教学进度和效果。”何琳说。这让年晓丽回想到，有时只按照标号顺序讲授课文，但小学生逻辑思维能力还不是很强，可能难以理解整本书课文间的关联。为此她主动请教何琳，对教学方案进行了优化。
“老师和学校都不断进步，学生们才能越来越好。只要身体允许，我会一直做下去。”何琳意志坚定。
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